少先队辅导员论文--关于构建少先队校本教研途径与方法的思考与实践
一、 构建少先队校本研究活动的意义
少先队组织在少年儿童教育事业中起着特殊的、不可替代的作用，在少先队组织中引导少年儿童树立远大的理想，培养他们的集体主义精神和主动性、创造性、积极性，促进广大少年儿童在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。少先队员是少先队组织的主人。他们在组织中自己管理自己，自己教育自己，通过开展各种有意义的活动，在实践中培养自己的能力，不断增长才干。而在少先队员在实践活动的组织与辅导的过程中，不难看出，我们的中队辅导员起着举足轻重的作用。所以，我们不能忽略的是中队辅导员的指导能力的培养。
作为中队辅导员，应努力创设有效的中队管理模式，尝试运用自主、合作的管理方式，以丰富多彩的教育活动为载体，培养队员自主、合作、探究性地参与到活动中的积极性，促进队员个性的发展，收到较好的教育效果。我们的中队辅导员是中队工作引导的核心，在队员健全人格和健康心理的形成中起着“航标导向”的作用。
时代的发展，教育的发展，呼唤高素质的辅导员。为了适应新形势，辅导员除了要自觉转变观念，提高师德、师能外，还要具有较强的研究能力，这样才能适应21世纪对辅导员素质的要求。是否拥有一支素质过硬的中队辅导员队伍关系到队员自身素质的发展与提高。因此，应该把培养一支有经验、有责任心、有信心、有创意的中队辅导员队伍放在极其重要的位置，常抓不懈。我校大队为了提高中队辅导员的专业水平和研究的能力，决定在中队辅导员工作中开展“少先队校本研究活动”以少先队校本研究促进中队辅导员成长，引领中队辅导员提升自身素质和能力。
二、什么是“少先队校本教研活动”
我校大队开展的“少先队校本教研活动”，是在以往学校辅导员研究活动的基础上的提升，是为了改进学校的少先队工作，增强少先队工作的实效性，提升中队辅导员的工作素养，从学校的实际出发，根据学校的自身资源优势、特色进行的少先队工作的系列研究活动。
（一）“少先队校本教研”是一种以校为本的少先队工作的研究制度
从认识论的角度来看，少先队校本研究是一种以校为本的少先队工作的研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为了学校的少先队工作”、“在学校中开展少先队研究”和“基于学校的少先队工作实际”。
为了学校的少先队工作：少先队校本教研的目的是为了提高学校少先队工作的质量，提高学校中队辅导员工作的实效性和专业化水平。
在学校中开展少先队工作研究：少先队校本教研的主体是中队辅导员，研究的过程是中队辅导员的教育工作实践，是中队辅导员对自身的教育工作实践不断地加以反思、改进，获得教育质量的提高。
基于学校的少先队工作实际：少先队校本教研的基点是学校大队，研究要扎根于本校大队的实践，以本校中队辅导员在教育、引导少先队员的过程中出现的问题为出发点，解决现存的问题。
（二）“少先队校本教研”是一种研究方式
“少先队校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。“少先队校本教研”这种行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教育本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。
（三）“少先队校本教研”是辅导员反思性的实践和专业成长的过程
从实践论的角度来看，“少先队校本教研”是中队辅导员改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。中队辅导员从事的实践——教育过程就是研究。因为一方面中队辅导员面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体——少先队员，要使教育过程真正促进每一个队员的成长，教育过程必须是研究；另一方面，中队辅导员面对各种各样的队员，他们的世界观、人生观不同；他们的生活经历不同；他们的脾气禀性不同；他们的兴趣不同……面对这么多的不同，我们该如何针对队员的特点对队员进行教育和指导，就需要中队辅导员在自身的教育实践中不断地加以研究。因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是中队辅导员从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是中队辅导员为改善自身的行为而不断反思的过程，也是中队辅导员专业成长的过程。
三、开展“少先队校本教研”活动的有效途径与方法
（一）开展“少先队校本教研”的有效途径
1.途径之一：自我反思
反思是中队辅导员以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理解自我与现实自我的心灵上的沟通。显然，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是少先队校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。
自我反思是开展少先队校本教研的基础和前提，少先队校本教研只有转化为中队辅导员个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。自我反思真真正正有助于改造和提升辅导员的教育经验，因为“经验 反思=成长”，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不透彻，只能形成肤浅的认识，容易导致中队辅导员产生封闭的心态，这样不仅无助于而且可能阻碍中队辅导员的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地被审视、被修正、被强化，经验才会得到提炼、得到升华，中队辅导员的成功教育经验才能成为促进中队辅导员专业成长的有力杠杆。所以说，进行自我反思是进行“少先队校本教研”的有效途径之一。
2.途径之二：同伴互助
少先队校本教研强调中队辅导员在自我反思的同时，放开自己，加强中队辅导员之间以及在教育活动中的专业切磋、协调和合作，分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。我校少先队校本教研中的同伴互助的基本形式为：
（1）对话